以课题研究来实现教研员角色的转变

以课题研究来实现教研员角色的转变　　

浙江省洞头县教育局教科室（325700）   叶文生　　

〖摘要〗随着新课程的实施，县级教研员的角色发生了很大的变化，逐步走上与教师共同研究的专业引领之路。本文对以课题研究来实现教研员角色的转变，提出了六方面的建议：一是申报带动性课题；二是掌握科研方法策略；三是开展课题研讨学习；四是开展听评课教研；五是开展论文案例评比；六是收集整理“课题档案袋”　　

〖关键词〗课题研究   教研角色   转变建议   课题档案　　

    随着新课程的不断深入实施，教研员的角色也在不断的发生变化，由原先的同伴互助、协作反思、行政指导的角色不断向共同研究、专业引领转变。县市级教科研员作为学科带头人，如何有效带领学科教师开展教育教学研究，促进教师专业发展是当前教研员迫切需要解决的问题。运用课题研究来引领教师专业发展，实现教研员角色转变，是一条很好的提高教研工作效果的有效途径。然而，当前许多县级教研员，进行课题研究的现状不容乐观。有些教研员进行教研活动缺少本学科的主题创意，还是停留在以往那种跟班式的听课、评课教研形式。进行省市级规划课题研究仍是廖廖无几，即是有课题，效果也不甚显著，甚至于有些教研员的科研水平不如基层学校教师。为此，有些县市教育行政部门，提出每个学科教研员必须申报一个省、市（或）县级课题的要求，但硬性的要求与自愿自发的研究效果毕竟有所不同。另外还由于一些教研员在进行规划课题的研究活动中，仍存在着许多困惑，迫切需要专门科研知识和方法的指引。本文对教研员如何以课题研究来实现教研角色的转变提出一些建议，以供参考。　　

一、要申报具有全局带动性的的课题　　

县级教研员申报的课题级别至少必须是省市级以上，教研员申报的课题往往会引起基层学校学科教师的关注。申报的课题必须是本学科教师急需解决的问题，是能引发广大教师共鸣的课题，而且研究的内容可以广一些。如我县有位教研员申报了这样的市级课题——《有效学习方式在数学课堂教学中的应用研究》。并由这一课题生发和分列出一系列子课题，让基层学校数学教师开展研究，这些子课题包括：（1）自主学习方式在数学教学中的应用研究；（2）探究性学习方式在教学中的应用研究；（3）合作学习方式在教学中的应用研究；（4）开放、创新教学模式在课堂教学中的应用研究；（5）信息技术与学科整合模式在教学中的应用研究；（6）分层递进教学策略在课堂教学中的应用研究；等等。由于这些课题具有全局带动性，并能通过一系列子课题来支撑研究，因而课题的研究取得了良好的发展态势。　　

二、要理解掌握必要的科研方法和策略　　

教研员理解掌握一些基本的科研方法和策略，是有效开展课题研究的基础。有些教研员，虽说干了十多年教研工作，但却从未申报过一个省市级规划课题，开展教研工作的方式还是老套子——跟班调研，听课、评课，缺少运用有组织、有计划的课题研究方法与策略。因此，教研工作也就很难深入，很难有所突破。科研方法和策略，主要包括调研和开展课题研究运用的科研基本方法，如调查法、实验法、行动研究法、案例反思法、经验总结法等。课题研究的策略包括选题论证、规划方案、学习研讨、总结汇报、材料积累、成果推广等。这些方法和策略若不经常在教科研实践中应用，也会逐渐变得生疏。　　

理解、掌握课题研究的方法与策